Investigación y Psicomotricidad

Desde hace unos años hemos decidido en la formación de Postgrado, realizar unas líneas de profundización e investigación que abarcan diversos aspectos, tanto instrumentales como relacionales. Y es que el campo a investigar es muy amplio. Uno de los fallos que han motivado que en España y en otros puntos geográficos la Psicomotricidad no tenga el valor disciplinar que se merece, es que hemos realizado poca investigación científica. Es cierto que han habido muchas experiencias y presentación de casos o proyectos, pero nos ha faltado en los diversos congresos y Jornadas , más rigor científico lo cual no supone reducir todo a la estadística, pero sí a los requisitos básicos que contempla la "evidencia científica". Nosotros nos hemos propuesto realizar este esfuerzo dentro de la formación, con el objetivo de presentar comunicaciones y artículos con esa base científica, siendo conscientes que no todas las variables del trabajo psicomotor se pueden controlar, por lo menos facílmente. Ahora están en marcha las siguientes líneas de profundización e investigación:
- La actividad motriz espontánea: Hábitos motrices de la infancia.
- La motricidad manual: Manejo del utensilio: Grafomotricidad
- Los fantasmas de ación y los cuentos vivenciados
- Cruces laterales y aprendizaje
- Intervención psicomotriz en niños con autismo.
- La torpeza motriz
- Narratividad y Psicomotricidad

Evidentemente  estáis todos invitados a aportar sugerencias que aumenten y enriquezcan estas líneas.

Psicoanalisis Relacional y Psicomotricidad

Hemos iniciado un grupo de conversación sobre las aportaciones del Psicoanálisis relacional a la Psicomotricidad. Los encuentros se realizan en el COPC (Colegio Oficial de Psicólogos de Cataluña) con el objetivo de ampliar y profundizar en un marco teórico que nos permita comprender al sujeto y sus dificultades de individuación. Hemos elegido esta orientación dinámica por las posibilidades que nos aporta a los psicomotricistas, al considerar al sujeto como alguien que se co-construye en interacción con el otro y es justamente en este intercambio de sujetos activos, donde debemos incidir para entender como se configura la mente humana.  Autores como Damasio, Mora y otros muchos nos permiten ver conexiones entre neurologia, psicologia del desarrollo y psicoanálisis, es decir la totalidad corporal que tanto revindicamos los Psicomotricistas. La plasticidad cerebral, entre otros conceptos, nos permite ver la interacción constante entr genética y ambiente, no como conceptos opuestos si no como complementarios.

Así pues a partir de el Libro de Ramon Riera " La conexión emocional" iniciamos este camino mensual de discusión y profundización, teórico -práctico. Ya os iré informando de las ideas, dudas y datos que vayan surgiendo

Los contenidos psicomotrices

La definición de los contenidos que son propios de la psicomotricidad ha sido unos de los objetivos básicos del psicomotricista. Una disciplina debe definir su objeto de estudio y los contenidos propios que definen su labor. Desde los años cincuenta ha habido intentos de delimitar y definir dichos contenidos. No es una tarea fácil y menos en una disciplina que preconiza el trabajo sobre la totalidad, como una de sus características principales. Pero el concepto de totalidad,  no esta reñida con la diferenciación, segmentarización y clasificación de las partes que configuran ese todo. Es una labor pendiente en nuestra profesión. Hubo un intento con la publicación del libro de Jean Coste, “50 palabras claves en psicomotricidad ” (1976), en él  intentaba dar a conocer los contenidos principales que trabajan los diversos autores de psicomotricidad. Dicho trabajo que tuvo un gran éxito editorial,  pero quedo sin continuidad, ni revisión, fue un intento por recoger, delimitar y definir los diversos contenidos que trabaja la psicomotricidad.  Deseamos continuar y profundizar en este sentido. Este intento de recogida debe surgir de la búsqueda bibliográfica, es decir analizar los  contenidos que trabajan diversos autores y  después ordenarlos  según las diversas dimensiones que configuran a la persona, trabajo no siempre posible. Después vamos a realizar una incardinación de dichos contenidos a los mencionados en el Diseño Curricular de Infantil, para ver como están recogidos.  El objetivo de este trabajo no es fragmentar al niño sino todo lo contrario es conducirlo desde una totalidad indiferenciada a una totalidad diferenciada que permita ver las relaciones existentes en su evolución integral.

Creo que toda disciplina esta obligada debe delimitar y clarificar sus contenidos para que los profesionales que se vinculen a ella sean capaces de reconocerse y de desarrollar una coherencia en su trabajo. Es evidente que cada profesional acentuará unos contenidos con relación a otros, así ha sido históricamente, aunque todos los autores vinculados con la psicomotricidad han reivindicado el concepto de globalidad y / o totalidad lo cierto es que en su trabajo ponían más acento, como hemos visto en el capítulo referente a la historia de la psicomotricidad, en alguna de las dimensiones de la persona.  

Nocion de Psicomotricidad

La definición de psicomotricidad está reflejada de forma implícita e incluso explícita en el  pensamiento muchos de los autores y prácticos de la psicomotricidad, pero no resulta fácil encontrar una clara delimitación, tanto del concepto como de la práctica psicomotriz. Como toda disciplina joven la psicomotricidad, busca su identidad y no siempre resulta fácil reconocerla. La noción de psicomotricidad ha ido progresando a lo largo del siglo XX,   pero a finales del siglo XIX  existe un momento crítico: es el paso de un modelo de  cuerpo anatomo-clínico a un cuerpo integrador donde confluyen los elementos cognitivos, motrices y emocionales. Diversos autores han aportado ideas, datos que nos han permitido ir construyendo una forma de entender la psicomotricidad y de ahí una praxis que pueda dar respuesta a esa realidad cada vez más aceptada. Ya nadie duda del concepto de totalidad corporal y de que este concepto, abre vías de investigación a diversas disciplinas. Pero si existen reticencias en cuanto a la práctica psicomotriz, como una disciplina específica. La psicomotricidad debe ganarse un espacio, un lugar, que partiendo de sus conceptos teóricos elabore unas prácticas, una forma de hacer que permita adscribirla en una realidad educativa y terapéutica.

La noción de totalidad corporal, es el arranque y el punto de llegada, su señal de identidad. Pero la psicomotricidad no es concepto científicamente definido, ni siquiera se puede dar una definición “operacional”. No esta definida a partir de instrumentos de medidas. A menudo el significado que se le da al término,  excede con mucho las posibilidades de objetivación y de conocimientos que nos pueden proporcionar los instrumentos, test o pruebas psicológicas de que disponemos. La noción de psicomotricidad se emplea frecuentemente como implícita en sí misma, sin llegarse a definir o siendo definida de una forma global.

Nuestro intento es llegar a una definición clara y distinta, en la que  puedan sentirse integradas las principales concepciones psicomotrices. Es un requisito básico para su estatuto epistemológico, un marco de referencia clarificador para la práctica psicomotriz y un punto de partida necesario en la formación de psicomotricista. Debemos realizar un recorrido nocional para llegar a delimitar el concepto psicomotor. Pretendemos delimitar con claridad el campo, el objeto de la psicomotricidad, lo que le hermana con una serie de ciencias, disciplinas con caracteres comunes que las diferencian de todo el conjunto de las demás ciencias / disciplinas, y lo que le separa de estas ciencias hermanas, confiriéndole exclusividad.

Congreso Mundial de Psicomotricidad en Santiago de Chile

Del 10 al 13 de noviembre he participado en el Congreso Mundial de Psicomotricidad en Santiago de Chile, con una conferencia titulada " Motricidad propuesta versus motricidad espontánea en el dialogo educativo",  la verdad es que ha tenido una buena acogida y al parecer resultó interesante, En ella hacia una reflexión sobre la importancia de equilibrar a nivel metodológico los tres tipos posibles de abordar la motricidad a nivel educativo en la educación infantil: impuesta, propuesta o espontánea . He intentado cuestionar posiciones ideológicas y excesivamente rígidas frente a una de estas opciones, planteando la importancia de equilibrar los diversos tipos de motricidad, ya que todas ayudan en proporción adecuada al desarrollo personal del niño. He intentado desmontar ciertos tópicos, como por ejemplo que la espontaneidad esta ligada a la no directividad o la libertad ya que en algunos casos el impulso o deseo primario dificulta el acceso a una elección positiva y libre por parte del sujeto, es decir, puede que sea esclavo de sus propios impulsos. A partir de un análisis cualitativo d las propiedades de la motricidad intenté concluir algunos principios que nos permitan dar respuesta a las necesidades de desarrollo del niño/a. La conferencia será publicada, junto a las otras del Congreso en la Revista Iberoamericana de Psicomotricidad.

Con relación al Congreso, debo apuntar que fue un éxito de participación  (alrededor de 600 personas) y de organización que correspondió a CICEP. El marco del Congreso fue muy agradable al igual que el ambiente creado, yo por lo menos lo viví muy positivamente entre la profesionalidad y la familiaridad, ya que fue en general muy agradable el contacto con otros profesionales y estudiantes interesados en crecer juntos. 

Motricidad espontánea versus motricidad propuesta

Vuelvo a escribir, después de unos días intensos de trabajo por el inicio de curso. Son muchos los proyectos que se están preparando en torno a la Psicomotricidad. Me gustaría destacar el Congreso Mundial de Psicomotricidad que se realizará en Santiago de Chile en noviembre, organizado por CICEP. El plantel de ponentes creo que resulta interesante y como siempre lo importante en estos eventos es el intercambio de ideas que espero sea muy provechoso. Por mi parte expondré una ponencia sobre el movimiento espontáneo. Mi intención es llamar la atención sobre el hecho de que tanto los adultos, como sobretodo los niños/as, están cada vez más desconectados de dicho movimiento. No hay que obviar que actualmente es el momento de la historia de la Humanidad donde nuestros niños se mueven menos tiempo de forma libre o espontánea. Pensemos por un momento en cualquier niño/a de 5 o 6 años ¿Cuánto tiempo al día dispone para conectar con su movimiento espontáneo? y ¿con el placer sensomotor  que ello produce? ¿Creemos acaso que dicha limitación no repercute en el desarrollo integral del niño/a? ¿No puede ser una de las causas de la depresión infantil, por ejemplo, tal como publicaba una revista de Psiquiatria, anunciando que casi un 25 % de los niños Estados Unidos podrían sufrirla?. Me interesa poder comunicar la necesidad de que se respete dicho movimiento en el aula y evidentemente en la sesión de psicomotricidad sin anular el movimiento propuesto, necesario también para la construcción de la expresión psicomotriz de la persona. El  punto fundamental es el equilibrio entre la motricidad espontánea y motricidad propuesta que toda sesión de Psicomotricidad debe tener, en función del momento ontogenético del sujeto.

La construcción del grupo

El lunes empiezo con las sesiones de terapia psicomotriz. Uno de los temas complicados e interesantes que se plantean en este inicio de tratamientos, es la construcción del grupo terapéutico que básicamente ha de ser complementario, es decir, variado de forma que todos los miembros sean cooterapeutas "sin titulo" (como deciaWhite). El proceso de ayuda lo reguemos entre todos para poder construir un frondoso jardín!
La cantidad de miembros, los aspectos comunes o las diferencias que permitan vivir complicidades y conflictos solucionables. El grupo ha de ser algo vivo,modificable, estable en movimiento. Un movimiento que el terapeuta ha de acompañar, estimular, cuidar, regar...