La Construcción del Yo Narrativo: ¿Cómo llegamos a ser los protagonistas de nuestra propia vida? ¿Cómo se articula nuestra narratividad, sino es a través de una historia compartida? Este proceso, al que podríamos denominar “el viaje del protagonista,” no es un sendero que recorremos en solitario. Es un camino que se comparte y se co-construye con el entorno, los personajes y el argumento, como en cualquier narración digna de su nombre. En el juego y en la vida misma, somos protagonistas que, como miembros de una tribu, debemos considerar a los personajes que intervienen en la historia que encarnamos: familia, escuela, educadores, terapeutas… Son estos personajes principales quienes, además de participar en la acción, co-construyen nuestra historia. Ellos aportan el conflicto esencial, y su influencia es tan poderosa que logra mantener nuestro interés en la narrativa de nuestra vida. Este mismo principio se refleja en el juego narrativo, donde el escenario, el contexto, las motivaciones y los personajes principales o secundarios permiten que el protagonista no atraviese su historia en soledad, sino acompañado, recibiendo la ayuda necesaria para alcanzar sus metas, el psicomotricista y/o el grupo de iguales acompañan en este jugar tanto sensorio motrizmente como a nivel del juego simbólico, especialmente de roles. En este contexto, la comunicación verbal y no verbal emergen como realidades que exigen una adaptación constante, siendo, además, una creación sociocultural esencial de nuestro grupo humano. La expresividad psicomotriz nos permite precisar, matizar los afectos, y la representación posterior de dicha expresividad a través de gestos, dibujos o esencialmente palabras tienen la capacidad de actualizar en un instante lo vivido. Centrándonos en la palabra que surge durante la sesión y en su representación no debe ser una fotografía estática; aspiramos a trascender ese límite, queremos avanzar hacia la narración, donde la historia ya tiene forma, donde existe una secuencia: pasado, presente y futuro. En la narración, el protagonista se mueve, se expresa, recuerda y proyecta. La narración nos abre a la novela de nuestra vida; es palabra en movimiento, es una secuencia de acciones. Como diría Chomsky, usamos el lenguaje no solo para comunicarnos, sino para dar sentido a nuestro universo. Siguiendo a Stern, reconocemos que las palabras presentan ventajas en la experiencia humana al dividir la realidad no verbal en categorías más definidas, distinguiendo claramente entre pasado, presente y futuro. Esto nos permite tejer una red más amplia de asociaciones y trascender la realidad con mayor facilidad. Sin embargo, también comprendemos que la palabra tiene sus limitaciones: no siempre puede expresar de manera precisa las experiencias globales, y a veces es torpe al intentar reflejar las gradaciones entre categorías. Además, a diferencia de la acción, que es rápida y profundamente emocional, el lenguaje es lento y puede desligar emoción y pensamiento. Por ello, en la práctica psicomotriz, entendemos que es esencial que ambos lenguajes, el verbal y el no verbal, se complementen, porque la representación verbal constituye un campo privilegiado, un espacio estimulante para la acción pedagógica, terapéutica y de investigación. Stern describe el desarrollo del sentido del Yo narrativo como una perspectiva subjetiva organizadora que intenta poner orden en nuestra experiencia, cualquiera que sea el nivel en el que esta se registre y organice. En la construcción de este Yo narrativo, Stern distingue cinco fases evolutivas: el Self emergente (0-2 meses), el Self central o nuclear (2-6 meses), el Self subjetivo (9-18 meses), el Self verbal o categórico (18-36 meses) y finalmente, el Self narrativo (3-4 años). Es en esta última fase cuando el niño empieza a desarrollar la memoria episódica y autobiográfica, momento en que puede comenzar a contarse y a jugar historias sobre los acontecimientos y experiencias que ha vivido. Es aquí donde ya puede tejer una narrativa autobiográfica, consciente de actores con deseos y motivaciones, de un contexto histórico, de un escenario físico, y de una organización dramática en secuencia. Observamos que la mayoría de las historias pueden ser relativamente simples, pero es la influencia de los personajes lo que las complica. Los personajes, adultos e iguales, reales o imaginarios impregnan la historia, le dan profundidad y la dirigen en nuevas direcciones; su manera de ser, sus intenciones y sus actitudes pueden alterar el curso inicial de la narrativa. Es de los personajes, y especialmente del protagonista, de donde la historia jugada en la sala de psicomotricidad obtiene su fuerza. En nuestras intervenciones psicomotrices, podemos favorecer este proceso de construcción verbal utilizando técnicas y actitudes específicas, como las que hemos detallado en trabajos anteriores (Muniaín, Serrabona, et al., 2000). Estas técnicas incluyen facilitar la expresión mediante preguntas claras sobre objetos y acciones, organizar la representación por cuerpos de actividades, evitar inducir sentimientos o reacciones “correctas,” pero sí facilitar soluciones afectivas a los problemas que el niño plantea. También es fundamental que prestemos atención al mensaje tónico, postural y gestual del niño, que resaltemos la vivencia afectiva, manifestando nuestros propios sentimientos ante lo que dice, y que ayudemos a que el grupo asuma un rol protagónico. Finalmente, es crucial llevar las fantasías del niño a coordenadas espaciotemporales y asegurar que lo que expresa coincida con las acciones de los demás niños. Nuestro protagonista, el niño o la niña, avanza como indicábamos anteriormente, a través del juego y del cuento, entre otros elementos, hacia el clímax de su narrativa personal, hacia la conciencia de su propia identidad, donde la historia alcanza su punto culminante. Este clímax, representado por la afirmación del “Yo,” es la meta hacia la cual toda la historia se ha dirigido. El proceso de construcción de la identidad narrativa en los primeros años de vida es decisivo para las futuras historias que protagonizará, pues todas estarán ligadas a esta primera película, a esta narrativa inicial que comienza a desarrollarse en la sala de psicomotricidad y que se expandirá a lo largo de su vida. En el proceso de construcción de la propia identidad, debemos recordar que la relación entre los bebés y sus padres o educadores es una relación mutua y recíproca. Mientras tratamos de comprender al bebé, el bebé también intenta comprendernos a nosotros. Un personaje bien definido siempre aporta algo valioso a la historia, y la historia, a su vez, enriquece al personaje. Los personajes bien elaborados son más abiertos, más sustanciales; conocemos diversos aspectos de ellos, entendemos su forma de pensar y somos conscientes de su estado emocional. Un personaje influye en la historia porque tiene una meta, un objetivo que marca la dirección de la narrativa. Desde el inicio de la historia, algo sucede que motiva al personaje a perseguir esa meta, y es a través de esta motivación que la historia se desarrolla. Es crucial comprender o ayudar a descubrir la motivación del personaje, ya que, sin ella, es difícil involucrarse en la historia que protagoniza. La motivación debe impulsar al personaje dentro de la historia, y en ocasiones, es necesario retroceder para comprender mejor las razones que lo llevan a actuar. Cuando el protagonista empieza a actuar, se embarca en un viaje emocionante de descubrimientos externos e internos. Desde el principio, el bebé se siente atraído por los sonidos, las cosas que puede tocar y ver, así como por las sensaciones propioceptivas y vestibulares, lo que genera una primera integración sensorial que construye progresivamente su unidad corporal. Sin embargo, pronto, los demás se convierten en su principal fuente de interés. Posteriormente, se interesa por el entorno que lo rodea, y frente a él, reacciona, iniciando una comunicación que, como todos sabemos, es lo que salva la distancia entre las personas. En esta etapa inicial de la vida, los problemas más comunes surgen de la falta de impulso y la dispersión de la línea argumental. El impulso ocurre cuando una escena conduce a la siguiente de manera natural. La curiosidad exploratoria del niño hace progresar la acción hacia el clímax de la historia. No obstante, si cada escena nos llevara hacia adelante sin obstáculos, la historia perdería fuerza y profundidad. Es la “falta”, el obstáculo o la frustración lo que lleva al niño a utilizar sus primeros vehículos de comunicación y afirmación. Es en esta resistencia a separarse donde nacen los primeros conflictos, tan necesarios para dar base a la trama. Estos conflictos pueden ser de orden interno, cuando el personaje no está seguro de sí mismo o de sus acciones, o de relación, los más importantes y trascendentes, centrados en las metas mutuamente excluyentes del protagonista y el antagonista. Más tarde, también surgirán conflictos sociales, situacionales o incluso cósmicos, que ayudarán a fraguar la esencia del carácter. Las experiencias tempranas, positivas y negativas, condicionan los sentimientos que nos hacen reaccionar de una manera u otra ante la vida. Sabemos que es fundamental que las experiencias positivas superen en número e intensidad a las negativas. Parte del arte de educar a un niño radica en enseñarle a tolerar gradualmente las frustraciones. Los bebés necesitan contacto, voz, y que formulemos en palabras sus experiencias. Las preocupaciones innombrables e indefinidas son las causas de las pesadillas, y es sorprendente lo temprano que se puede hablar con los niños sobre estas inquietudes. Volviendo al símil de la obra teatral o cinematográfica, toda forma artística debe manifestar un sentido de unidad. Las narrativas buscan coherencia a través de la anticipación, el cumplimiento de motivos recurrentes, y el uso de la repetición y el contraste. Los motivos recurrentes suelen ser temáticos, imágenes o ritmos que se emplean a lo largo de la historia para profundizar en la línea argumental y añadir relieve al tema. En la evolución del niño, ¿cuáles serían los temas recurrentes? El desplazamiento, la permanencia del objeto, el reconocimiento en el espejo, el miedo a los extraños, la prensión, el interés por los demás, la imitación diferida, el aprendizaje del compartir, el acceso a lo simbólico, el lenguaje... La repetición nos ayuda a centrarnos en una misma línea, y el uso del contraste proporciona un efecto similar, enfrentando elementos opuestos en momentos futuros. Toda historia necesita puntos de acción para avanzar. Estos puntos son sucesos dramáticos que provocan una reacción, y pueden ser de varios tipos: • Puntos de giro: Barreras que fuerzan al protagonista a tomar una nueva decisión. • Complicaciones: Eventos que no provocan una respuesta inmediata, pero cuya reacción se dará más adelante. • Reveses: Giros completos que originan un nuevo desarrollo en la historia. Estas reflexiones nos llevan a pensar en la detección y prevención de señales de alerta, ya que pueden ser barreras, complicaciones o reveses. Debemos intentar prevenirlas para que la historia no se rompa y permita una secuencia continua de escenas de acción y reacción. Es aquí donde el psicomotricista puede intervenir, ayudando a construir una historia positiva y satisfactoria, orientando la narrativa hacia el clímax (autoimagen). Si la complicación, barrera o revés es demasiado intensa y difícil de soportar para el niño o su entorno, el psicomotricista puede intervenir desde un proceso educativo o terapéutico psicomotriz para reconstruir la historia utilizando los medios propios de nuestra disciplina entre ellos, como se ha comentado anteriormente y ampliamos a continuación: el juego narrativo y el cuento jugado.

Monográfico de Terapia Psicomotriz en la Revista de Psicoterapia

 

La Revista de Psicoterapia, julio, 2023, Vol. 34, Nº 125, págs. 1-6 1 ISSN: 1130-5142 (Print) –2339-7950 (Online) . Ha dedicado un monográfico a la "terapia psicomotriz: una mirada relacional." Psychomotor therapy: a relational look. Creemos que ha sido un logro importante para dar a conocer en la comunidad científica las aportaciones de la terapia psicomotriz en los diversos ciclos vitales. 

Como coordinador del monográfico quiero agradecer a todos los autores su participación e implicación en que resultase un volumen de mucho interés científico y profesional. La publicación de este monográfico ha sido un esfuerzo importante del que estamos muy satisfechos y queremos compartir con toda la comunidad dedicada al cuidado físico y mental de la población.  

Adjunto en este blog, el editorial del monográfico para haceros una idea de la valía de los artículos publicados.

Revista de Psicoterapia, julio, 2023, Vol. 34, No 125, págs. 1-6 1

EDITORIAL: LA TERAPIA PSICOMOTRIZ: UNA MIRADA RELACIONAL

Dr. Joaquim Serrabona Mas

ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9550-8664 Universidad Ramon Llull, Barcelona. España Colegio Oficial de Psicólogos de Psicología Cataluña. España

El cuerpo en movimiento y el concepto de totalidad corporal en interacción con el entorno definen a la Psicomotricidad. Un abordaje terapéutico que rompe con el dualismo y nos acerca a una comprensión global de la persona, tanto en la forma en que capta e interpreta el mundo que le rodea, como en sus posibilidades expresivas. La psicomotricidad la entendemos como un abordaje terapéutico que actúa sobre la totalidad de la persona a través de las vías sensoperceptivas, motrices y lúdicas favoreciendo la toma de consciencia y la posterior representación mental de sus acciones, para que permita al sujeto un cambio emocionalmente significativo con la finalidad de que establezca una relación positiva consigo mismo, con los objetos, con el espacio-tiempo y las demás personas.

Dedicamos este número monográfico a la terapia psicomotriz, pensando en aportar una mirada dinámica y holística que ayude al psicoterapeuta a comprender al ser humano en su globalidad y favorezca el cambio significativo en su posible malestar. Como comentábamos al inicio de este editorial, el núcleo de la Psicomo- tricidad es la motricidad humana. El cuerpo en movimiento, la dimensión motriz del cuerpo de la persona. En ella se expresan y se trabajan las restantes dimensiones del sujeto (cognitiva, conativa, afectiva, relacional...). Cuando en Psicomotricidad se habla de cuerpo, sé esta hablando del tono, del diálogo tónico, de la postura, del gesto, de la praxia, con todas sus implicaciones relacionales, afectivas, sociales y fantasmáticas. Y cuando se habla de movimiento, se habla del cuerpo.

El inicio de la Psicomotricidad supuso a finales del siglo XIX una ruptura epistemológica fundamental, gracias a los grandes descubrimientos de la fisiolo- gía nerviosa que pusieron de manifiesto la insuficiencia del modelo tradicional de entender el cuerpo (Arnaiz, 1987). De acuerdo con Boscaini (1992), la psicomotri- cidad históricamente nace en Francia a comienzos del siglo XX en el ámbito de la patología, en particular en lo que concierne a la psiquiatría infantil. Dupré (1925), citado por Levin (1991), expone su concepción sobre la psiquiatría infantil, que ha tenido una gran influencia sobre las posteriores generaciones de psiquiatras y donde menciona por primera vez el término psicomotricidad. Las ideas de Dupré serán tomadas y desarrolladas posteriormente a través de estudios científicos de diversos campos: neurocirugía, neurofisiología y neuropsicología, a los que hay que añadir los aportes de la psicología genética (Wallon y Piaget). La perspectiva psicoanalítica también ha influido de forma significativa en el avance del enfoque psicomotriz al esforzarse en demostrar que para que la motricidad funcione de forma adecuada deberá ser previamente investida, ya que el movimiento tiene una existencia objetiva pero también inconsciente. La concepción de un Yo corporal también ha sido importante, gracias a la aportación de la dimensión relacional de los comportamientos llamados psicomotores.

Durante el siglo XX , múltiples autores como, Ajuriaguerra, Berges, Jolivet, Soubiran y posteriormente Vayer, Lapierra, Aucouturier, Fonseca...han aportado conocimientos teóricos y prácticos al abordaje psicomotriz constituyendo un marco conceptual sólido.

Pero este enfoque terapéutico no implica una orientación metodológica única, ya que se han dado diversas líneas de metodologia psicomotriz que podríamos re- sumir en una orientación más instrumental o Psicomotricidad cognoscitiva (Vayer, Bucher, Fonseca, Lebouch...), y otra más relacional (Aucouturier, Lapierre...). Durante el último cuarto del siglo pasado los practicantes de la psicomotricidad se adherían casi de forma exclusiva a uno de estos dos bloques.

Durante los años 80 la falta de delimitación, la poca claridad en las definiciones y algunas opiniones teóricas y prácticas, de poco rigor científico, provocaron bastante confusión y conflictos entre los profesionales relacionados con el trabajo corporal lo que llevo a un cierto descrédito social e institucional. Todo era psicomotricidad y como ocurre en estos casos, el todo y la nada se confunden. Cuando surgió la psicomotricidad relacional como oposición a la psicomotricidad instrumental, su- cedió lo que ocurre en muchas “crisis de crecimiento”, que se produce una notable confusión y conflicto pero que desde una cierta perspectiva temporal, podemos pensar que una vez superada, ha enriquecido y fortalecido a la psicomotricidad, ya que nos ha obligado, a estudiar, investigar y acentuar lo que es propio de la psicomotricidad. Tuvo que pasar alguna década para empezar a ver la necesidad, de dejar las luchas internas (proceso que se ha repetido en innumerables ocasiones en otras disciplinas y campos de la ciencia) para buscar lo que existe de común y complementario entre las diversas corrientes psicomotrices.

Así pues, consideramos que el abordaje psicomotriz esta emergiendo de su crisis de identidad, al verse reforzada por los trabajos e investigaciones que se están realizando en Europa y Sudamérica principalmente.

Evidentemente, entendemos y respetamos la pluralidad de enfoques que consideran la identidad humana desde una perspectiva psicomotriz, pero es cierto que un poco por necesidad y otro poco por la propia dinámica de estos procesos constitutivos, actualmente nos situamos en una necesidad de integración. Con rela- ción a la psicomotricidad, seria el lugar donde se pone de manifiesto lo que hay de común entre diversas formas de concebir la psicomotricidad, aceptando enfoques complementarios que permitan realizar un enfoque prescriptivo, es decir: escuchar al sujeto para a continuación darle una respuesta ajustada. Nuestras conclusiones y propuestas van en esta línea, una psicomotricidad de integración.

Actualmente existen muchos indicios para pensar que la psicomotricidad esta superando la época de crisis en que se vio sumergida durante los años 80. Como prueba de ello, vemos un aumento de investigaciones, tesis doctorales, libros y artículos de autores españoles e internacionales (Mila, Camps, Hernàndez, Serrabona, Bottini, ...), así como también de formaciones de máster cada vez más sólidas, como el Master Internacional en Psicomotricidad organizado por el Colegio Oficial de Psicología de Cantabria y Cataluña, junto con la Universidad Europea del Atlántico.

También creemos necesario remarcar la aprobación de la acreditación como Psicólogo/a experto en Psicomotricidad, en julio del 2016, por parte de la Junta del Colegio Oficial de Psicología de Cataluña, impulsada por el grupo de trabajo en Psicomotricidad del COPC, que supuso un reconocimiento institucional a este tipo de abordaje terapéutico.

Resumen de cada uno de los capítulos

El primer capítulo de este monográfico (Sánchez et al., 2023) sobre tera- pia psicomotriz, lo firman Josefina Sánchez, Talia Morillo, Raquel González y Miguel Llorca, profesores de la Universidad de la Laguna, reflexionan sobre las aportaciones de la Psicomotricidad Relacional, al favorecer un adecuado acompa- ñamiento afectivo- emocional al paciente con autismo, y la influencia que dicho acompañamiento tiene en el desarrollo del sujeto. A través del encuentro corporal con el otro, el diálogo tónico, el placer del movimiento y el juego, los autores nos exponen como los psicomotricistas, construyen un contexto de interacción con el niño, que le dotará de herramientas para descubrir que existe el otro y que existe él. El objetivo de este trabajo es tratar de reflejar los recursos y herramientas metodo- lógicas que se pueden poner en práctica en el acompañamiento a los niños y niñas con autismo para mejorar sus competencias para la interacción social, buscando generar un estado interno de mayor bienestar en la relación con su entorno, que motive al sujeto a utilizar herramientas para favorecer la comunicación. El niño con autismo necesita construir una imagen del cuerpo como unidad, como totalidad. Si no puede construir una imagen total de sí mismo, si no se reconoce, no puede tampoco construir una imagen del otro e identificarse con él.

En el siguiente capítulo (Rodríguez Rivas, 2023), José Àngel Rodríguez Ribas, Médico. Psicoanalista y Psicomotricista, en el tercer capítulo nos introduce en los fundamentos epistemológicos y clínicos que sostienen una clínica psicomotriz apli- cada al campo de los sujetos adultos, para posteriormente mostrarnos los grandes rasgos de la clínica psicosomática contemporánea a la hora de plantear la dirección de la cura, agregando sus principios genéricos de intervención.

Soledad Vázquez, Ana Kmaid, Clarissa Verde y Mariana Barros, profesoras de la Facultad de Medicina en la Universidad de la República de Uruguay, ponen de relieve que la demencia afecta a millones de personas en todo el mundo y que revisiones sistemáticas han demostrado beneficios de las terapias psicosociales en las personas con demencia y sus cuidadores. El objetivo principal del estudio es evaluar los efectos de un Programa de Intervención Gerontopsicomotriz en domicilio, dirigido a la díada persona con demencia y su cuidador familiar, en la sobrecarga en los cuidados y la calidad de vida de la díada (Vázquez et al., 2023). Como objetivos secundarios se plantea evaluar el impacto en el desempeño cognitivo, funcional, y los síntomas psico-comportamentales de la persona con demencia. Se realizó un ensayo clínico de intervención, dónde se reclutaron 22 díadas que se asisten en forma habitual en el Departamento de Geriatría del Hospital de Clínicas, de las cuales se registraron 8 pérdidas y 14 díadas que cumplieron el ciclo completo, para su análisis estadístico. En relación a los objetivos planteados, se realizó la prueba de Friedman para evaluar la diferencia en los puntajes de las escalas. Con excepción de la escala de Barthel, las demás escalas muestran diferencias significativas en los puntajes en las diferentes fases de valoración. Las diferencias significativas en las fases para las áreas de calidad de vida, sobrecarga del cuidador, síntomas psico comportamentales asociados a la demencia y desempeño cognitivo, nos indican la importancia de la implementación de una intervención que apunte a potenciar las capacidades intrafamiliares de cuidado y estimulación de la autonomía de las personas mayores con demencia .

El trabajo que presentan Juan Mila, Sandra Ravazzani, María Noel Close, Mieria Serra, de la Unidad de Terapia Psicomotriz para el Bienestar social de la Facultad de Medicina de la Universidad de la Republica de Uruguay en colaboración con Anders Bech Christiansen, de Psychomotor Education Depat. Of Health University, Copenhagen. Denmark, expone un proyecto de investigación en curso (fecha de inicio setiembre del año 2022) que se propone evaluar la eficacia de las Intervenciones Psicomotrices Terapéuticas con personal de salud en situación de ansiedad y estrés laboral. El enfoque metodológico de la investigación es el de un estudio de observación longitudinal con mediciones previo a la intervención y post-intervención.

En el estudio se seleccionaron personas en situación de estrés laboral y que se encontrasen en desempeño de sus funciones, con un tamaño de la muestra de 133 personas. El proyecto está basado en la realización de sesiones de psicomotricidad terapéutica de una hora de duración durante 12 semanas. La evaluación de la eficacia se realiza a partir de diversas pruebas estandarizadas. Con la investigación en curso se proponen los autores establecer una diferencia significativa en los resultados de las pruebas luego de las Intervenciones Psicomotrices Terapéuticas, constatando menores niveles de estrés laboral en el personal participante (Mila et al., 2023).

Ángels Morral en su artículo reflexiona sobre la terapia psicomotriz con niños con Trastorno del Espectro Autista y la importancia del cuerpo como eje vertebra- dor en la comprensión de su funcionamiento y en el tratamiento. El cuerpo es la intersección entre las funciones del organismo y la vida psíquica y afectiva de la persona. Para la autora la terapia psicomotriz con niños con TEA es un espacio que posibilita conectar experiencias sensoriales primarias no integradas con sensacio- nes y emociones integradas a través de una relación significativa con el terapeuta motriz (Morral, 2023).

En el siguiente artículo (Serrabona, 2023a), se expone el proceso de acreditación como psicólogo experto en Psicomotricidad impulsado por el Colegio de Psicología de Cataluña en su política de favorecer el desarrollo competencial necesario para dar respuesta a las diferentes demandas y necesidades que se le pueda presentar a un psicólog/a experto/a en psicomotricidad en el ejercicio de su profesión. Una de las tareas más importantes de un Colegio Profesional es la de proteger los intereses de los profesionales y usuarios, velando por que los diferentes servicios profesionales se presten en un contexto de fiabilidad científica y técnica.

Àngel Hernàndez, es psicólogo y psicomotricista, profesor jubilado de la Universidad de Cantabria y actualmente Co-coordinador del Máster Internacional en Psicomotricidad de la Universidad Europea del Atlántico / Colegios Oficiales de Psicología de Cantabria y Cataluña. El artículo revisa cómo se aborda desde la psicomotricidad su objetivo de servir de acompañamiento, apoyo y andamiaje al proceso de desarrollo en contextos educativos y terapéuticos y propone una reescritura desde una perspectiva constructivista que impulse su implantación y reconocimiento. Con este propósito plantea los axiomas básicos de un marco con- ceptual constructivista para la psicomotricidad, los cuales afectan a la concepción del ser humano, el desarrollo, la mente, la subjetividad, el valor de la diversidad, los objetivos y métodos de intervención, sus ámbitos de actuación, requerimientos y potencialidad en nuestros días (Hernández, 2023).

Joaquim Serrabona Mas, co-coordinador del Máster Internacional en Psico- motricidad de la Universidad Europea del Atlántico / Colegios Oficiales de Psico- logía de Cantabria y Cataluña, en este artículo intenta presentar las posibilidades preventivas y terapéuticas de los juegos afectivos-fantasiosos y de cómo estos favorecen la elaboración de los miedos de manera que no dificulten o bloqueen el desarrollo del niño. Se exponen las razones por las que resulta importante permitir que de forma espontánea o bien propuesta este tipo de juegos se trabaje dentro de las sesiones de psicomotricidad. Se explican las repercusiones en diversas di- mensiones de la persona, tanto a nivel cognitivo, como en la dimensión afectiva y relacional especialmente cuando estos juegos son utilizados desde lo simbólico de roles, por las resonancias tónico-afectivas que movilizan. En el artículo se exponen vías para observar y valorar las repercusiones emocionales de dichos juegos , asícomo estrategias metodológicas que favorecen su desarrollo.

Por último, se apunta la importancia este tipo de juegos en los cuentos clásicos y como pueden ser utilizados en los cuentos vivenciados motrizmente para trabajar aspectos emocionales profundos (Serrabona, 2023b).

La coordinación y publicación del presente monográfico sobre terapia psicomotriz es el resultado escrito de la labor conjunta de diversos profesionales que desarrollan su intervención terapéutica desde la Psicomotricidad y el apoyo al grupo de trabajo en Psicomotricidad por parte del COPC , que tengo el honor de coordinar.

No querríamos finalizar este editorial sin un agradecimiento a la labor que se realiza desde la Revista de Psicoterapia, siempre impecable, y que además tiene la virtud de saber aunar el interés clínico con el rigor científico en cada uno de sus números. Gracias también al Decano del Colegio de Psicología de Cantabria, Javier Lastra y al decano del COPC Guillermo Mattioli, por su inestimable apoyo en la planificación y preparación de este monográfico y del proyecto formativo del Máster Internacional en Psicomotricidad que lideran ambos Colegios Oficiales de Psicología con el objetivo de dar una formación de calidad a los profesionales de la educación y de la salud que quieren profundizar en el abordaje psicomotriz. Por último, agradecer también a los autores del monográfico, su implicación y profesionalidad al cumplir tanto en los plazos como en las exigencias de calidad científica que la revista ofrece.

 Desde el Espacio Luden de Psicomotricidad y Terapia familiar, hemos considerado oportuno crear un lugar de encuentro on line, para reflexionar sobre la tarea educativa y de ayuda que se realiza con sus hijos/as. Respondiendo las demandas de asesoramiento y formación de padres y profesionales de la educación, queremos invitarles a una reunión on line sobre:

 LÍMITES Y HÁBITOS

CÓMO AYUDAR A INSTAURAR LOS LÍMITES Y HÁBITOS

La sesión se realizará el JUEVES 8 DE JUNIO A LAS 19 H. , vía online a través de plataforma ZOOM.

Rogamos a las familias interesadas en participar en la charla, nos lo comuniquen vía email: espaipsicomotricitatbcn@gmail.com.

  La inscripción es gratuita  

  

 

SE ABRE LA INSCRIPCIÓN AL MASTER INTERNACIONAL PSICOMOTRICIDAD

Se inicia el plazo de información y preinscripción del Postgrado Internacional en Terapia Psicomotriz, organizado por el Colegio Oficial de Psicologia de Cantabria y Cataluña y la Universidad Europea del Atlántico.

Como coordinador del Máster, estoy a vuestra disposición para cualquier consulta que queráis formular.

Adjunto link, para la información y preinscripción:

https://copcantabria.es/master-psicomotricidad-2-postgrado-en-terapia-psicomotriz/

 El pasado 25 de abril, realizamos un encuentro online, organizado por el grupo de Psicomotricidad del COPC, sobre la "Psicomotricidad escrita".

En este encuentro se reflexionó sobre la importancia de las publicaciones en el ámbito de la educación y terapia psicomotriz . Hablamos de la psicomotricidad como fundamento de la construcción como sujetos sanos, a partir de la cual podemos explorar el mundo que nos envuelve en un proceso de individuación en comunicación con otras identidades. Se abordaron temas desde un ámbito educativo, preventivo y terapéutico .

 

En concreto los objetivos que propusimos fueron: Dar a conocer las nuevas publicaciones relacionadas con la Psicomotricidad. Analizar los contenidos y temáticas que se abordan en las publicaciones y reflexionar sobre éstas, sobre su su evidencia científica y experiencial

El encuentro transcurrió de forma muy agradable, ya que cada autor pudo exponer brevemente las motivaciones y proceso de su obra escrita y posteriormente conversar con los demás autores y público ya que asistieron unas setenta personas. 

Tuvo especial incidencia la presencia de Marcelo como director de la editorial Corpora que como todos sabéis tiene una colección dedicada al ámbito psicomotriz que tiene amplia difusión especialmente en sudamérica. La intención del encuentro era fortalecer este impulso editorial tan necesario para dar a conocer nuestro trabajo. 

Por mi parte presenté dos de mis libros " Conversando sobre psicomotricidad" y "Abordaje psicomotriz en las dificultades del desarrollo", estos dos libros tienen un especial significado para mi ya que apuntan dos tipos de experiencias diferentes y complementarias, como son la relacional y la práctica profesional.

El libro de Conversando sobre Psicomotricidad" me permitió compartir espacios de encuentro con amigos y colegas dedicados a la psicomotricidad en diferentes partes del mundo. Es  un libro, creo que ameno que permite dar una visión bastante completa de la psicomotricidad actual.

Por su parte el libro de abordaje psicomotriz en dificultades del desarrollo, publicado también por Corpora en sudamérica y por Horsori en España, es fruto de la reflexión sobre mi práctica en terapia psicomotriz, tanto a nivel teórico como práctico. El libro se divide en tres bloques: Marco teórico, propuesta proyecto terapia psicomotriz y casos prácticos.

En una posterior entrada, expondré con más detalle el contenido de los libros.

En definitiva, este encuentro creo que ha permitido tomar conciencia de la necesidad de transmitir y compartir a nivel escrito nuestros conocimientos y experiencias, lo que nos une y nos hace crecer.